Une étude récente dirigée par Cédric Naudet, maître de conférences en sciences de l’éducation à l’INSPÉ de Créteil, s’est penchée sur l’utilisation des outils d’intelligence artificielle (IA) générative par les élèves d’un lycée polyvalent situé en banlieue parisienne. Les résultats révèlent que 81 % des élèves interrogés ont déjà recours à ces outils, dont un quart de manière régulière. L’IA générative désigne des logiciels capables de produire du texte, des images ou d’autres contenus à partir de requêtes utilisateur, souvent mobilisés pour rédiger des dissertations ou résoudre des problèmes mathématiques. L’étude met en lumière une utilisation contrastée de l’IA générative selon les élèves. Certains, notamment ceux les plus investis dans leur parcours scolaire, l’emploient comme un soutien cognitif. Ils demandent à l’IA de reformuler des idées complexes, de les challenger en posant des questions, ou encore de les aider à structurer un travail. Cette approche suggère que ces élèves utilisent l’IA pour approfondir leur apprentissage et aiguiser leur esprit critique. À l’inverse, d’autres élèves se servent principalement de l’IA générative pour obtenir des réponses rapides ou boucler des devoirs sans maîtriser pleinement les notions sous-jacentes. Pour eux, l’outil fonctionne davantage comme un raccourci, leur permettant d’éviter les difficultés liées à la compréhension de sujets ardus plutôt que de les affronter directement. Cette divergence d’usage interroge sur l’impact réel de l’IA générative dans l’apprentissage : favorise-t-elle une assimilation en profondeur ou se limite-t-elle à proposer des solutions faciles ? Les conclusions de l’étude éclairent les différentes manières dont les élèves intègrent l’IA dans leur travail académique. Alors que l’IA générative s’immisce de plus en plus dans le paysage éducatif, cette recherche souligne l’importance de mieux cerner les usages des élèves et leurs répercussions sur les processus d’apprentissage.