L’Égaliscore est un outil conçu par un groupe de travail de l’Académie de Versailles pour aider les enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) à évaluer leurs pratiques en matière d’égalité entre filles et garçons. Il s’appuie sur des données concrètes pour permettre aux enseignants d’identifier des aspects qu’ils n’auraient pas nécessairement remarqués, sans jugement. L’objectif est de renforcer l’expertise des enseignants afin qu’ils puissent contribuer à une culture de l’égalité. L’outil est conçu pour être adaptable, transposable à d’autres disciplines et enjeux, et fournit aux enseignants les moyens de mettre en place des stratégies pédagogiques efficaces. L’initiative repose sur une formation hybride, combinant une auto-évaluation en ligne et des échanges en présentiel. Cette méthode évite le moralisme et privilégie l’analyse de données factuelles. Elle part de situations quotidiennes en classe, comme la composition des groupes, les retours donnés aux élèves, l’utilisation de l’espace ou encore les interactions entre élèves. L’enjeu est d’analyser ces situations et de comprendre les mécanismes de l’enseignement sans porter de jugement moral. L’approche mise sur le travail avec les aspects familiers et routiniers de l’enseignement pour mieux cerner les interactions avec les élèves. Le groupe de travail a identifié dix pratiques professionnelles, sans les hiérarchiser, afin que les enseignants puissent en choisir deux ou trois qui leur semblent les plus accessibles. Le processus commence par une auto-évaluation des pratiques, suivie d’une collecte de données à l’aide d’outils simples. Ces indicateurs d’égalité sont ensuite comparés à l’auto-évaluation initiale, ce qui permet de révéler d’éventuels écarts. Ces données sont ensuite discutées en présentiel avec des pairs pour élaborer des stratégies et des recommandations pédagogiques, qui ne sont pas imposées mais co-construites. L’Égaliscore se veut non jugeant. Il recentre le débat sur l’analyse des chiffres plutôt que sur les valeurs. L’outil examine les mécanismes de l’enseignement et de l’apprentissage plutôt que l’éthique personnelle de l’enseignant. L’auto-évaluation se fait individuellement ou en équipe, sans pression hiérarchique, ce qui crée un espace sécurisé pour examiner des données potentiellement inconfortables. Un exemple souvent cité est celui de la musculation. Certaines pratiques sont remises en question une fois les données présentées, tandis que d’autres le sont moins. Bien que personne ne conteste les faits physiologiques, l’objectif est de réfléchir et d’analyser les pratiques au regard des attentes sociales et culturelles liées au corps. Le changement s’opère lorsque certaines réactions justifient des différences d’enseignement par des arguments culturels plutôt que physiologiques. La première année a révélé un écart fréquent entre les principes éthiques que les enseignants déclarent suivre et la réalité de leurs actions. L’analyse des données observables met en lumière un système de habitudes inconscientes plutôt qu’un sexisme idéologique. Les réactions sont souvent marquées par la surprise, née de la dissonance entre les intentions et les chiffres. L’inconfort est généralement subtil, car les enseignants d’EPS, souvent décrits comme des « ingénieurs de terrain », recherchent avant tout des outils pratiques pour agir rapidement. L’approche est rarement contestée, car elle s’appuie sur des données de terrain. Un point de vigilance réside dans le fait que le premier groupe d’utilisateurs était composé de volontaires déjà sensibilisés au sujet. Le vrai test viendra lorsque l’outil sera largement déployé. Si l’égalité entre les sexes est intégrée dans les formations universitaires, cela s’arrête souvent à la transmission de connaissances, ce qui est insuffisant. Les futurs enseignants pourraient ne pas être suffisamment outillés pour interpréter les dynamiques sociales en classe. L’EPS est une discipline où les différences sociales s’expriment souvent avec une forte charge symbolique. Une formation qui permet une compréhension sociologique de la classe pourrait éviter que les jeunes enseignants n’adoptent naturellement des différences. En formation continue, le risque est de traiter l’égalité comme un sujet à part. Il faut l’intégrer à tous les aspects de la formation. Par exemple, lors d’une formation à la natation, le contenu et les méthodes utilisées par le formateur doivent inclure la dimension d’égalité et être analysés sous cet angle. Former les formateurs et les éducateurs à l’égalité femmes-hommes représente un défi distinct pour garantir que ce sujet soit intégré à l’ensemble des formations et que le rôle de référent égalité filles-garçons (EFG) dans les établissements devienne une réalité quotidienne dans toutes les classes et disciplines. L’égalité entre filles et garçons doit être envisagée comme un projet plus large, pensé comme un élément transversal et systémique plutôt que comme une tâche ponctuelle à accomplir. Cela implique de former les formateurs et les éducateurs, de relier les différents programmes de formation et de faire en sorte que le rôle de référent EFG dans les établissements devienne une réalité quotidienne dans toutes les classes et disciplines.